教育数字化是近年来教育领域的一大趋势，中小学教育数字化更是社会各界较为关注的，它利用信息技术手段，旨在提升教学质量、拓宽学习途径、促进个性化学习。但是，中小学数字化教学的推动并不是一帆风顺的，它也伴随着一系列的困难和挑战。

一、技术基础设施的不均衡

尽管我国在教育信息化建设上取得了显著成就，但城乡、区域间的数字鸿沟依然明显。一些城市的学校已具备先进的硬件设施和高速网络，而乡村及边远地区的学校则可能依旧面临设备老旧、网络不稳定等问题。这种基础设施的不均衡将直接制约中小学数字化教学的普及和应用，导致优质教育资源难以有效覆盖所有学生。

为应对这一问题，政府和教育部门应加大对学校设备和网络基础设施的投入，以提升学校的数字化教学条件。同时，加大对农村和薄弱地区教育信息化基础设施的投资，缩小数字鸿沟。学校自己也需要积极争取外部资源，与企业、社会组织等合作，共同改善教学条件。

二、教师数字化素养的缺乏

在中小学的数字化教学中，教师是数字化教学的关键执行者，但其中的部分教师可能却反数字化素养，甚至有些教师较为抵触数字化教学，以至于无法充分利用数字化教学资源来进行教学。这也可能导致教学效果不佳，甚至影响学生的学习兴趣和动力。

针对这一问题，学校可以组织培训，来加强教师的数字化素养，提升教师的数字化教学能力和水平。培训的内容可以包括数字化教学工具的使用、在线课程的设计与开发、数字化教学资源的整合与利用等。同时，学校还可以建立教师交流和学习平台，促进教师之间的合作和交流。

三、学生自主学习能力的挑战

中小学数字化教学强调的是学生自主学习和探究能力，但一些学生可能缺乏自主学习能力，无法充分利用数字化教学资源进行学习。这就导致学生间的两极分化现象越来越明显，好的同学越来越好，直观的表现为考试成绩与名次。这可能导致学生学习效果不佳，甚至产生学习焦虑和挫败感。

为了培养学生的自主学习能力，教师应注重引导学生掌握学习方法和技巧，帮助学生制定学习计划和目标。同时，学校可以开设自主学习课程和活动，为学生提供更多的自主学习机会和资源。此外，家长也应积极参与孩子的自主学习过程，给予孩子必要的支持和鼓励。

四、数字教育资源的质量与匹配度

中小学数字化教学资源的丰富多样为教学提供了便利，但资源的质量参差不齐、与教学大纲匹配度不高成为普遍问题。市场上虽有大量资源，但缺乏统一的质量标准和审核机制，使得教师在选择适合的资源时面临困难，有时甚至会选用与课程内容不符或教育价值不高的材料。

为了应对这一问题，学校应建立统一的数字化教学资源平台，实现资源的整合与共享。同时，学校还应加强对资源的质量管理和评价，确保资源的优质性和有效性。此外，学校还可以与其他学校或机构建立合作关系，共同开发和共享优质数字化教学资源。

五、家庭环境的差异与家校合作

学生的家庭经济情况、家长教育观念的差异，都会影响学生在家使用数字学习资源的能力和机会。不分家庭可能没有足够的硬件设备或稳定的网络环境支持孩子的在线学习。此外，家校之间的有效沟通对于促进数字化教学的顺利开展至关重要，但现实中的信息不对称、家长参与度低等问题阻碍了家校合作的深入。

针对这种情况，学校需加强家校合作，为家庭提供必要的技术支持和指导；建立科学的教学质量监控和评估机制，促进教学反馈和持续改进。

中小学数字化教学的推进是一个系统工程，需要政府、学校、家庭和社会各界的共同努力，通过技术创新与教育理念的深度融合，克服现有挑战，实现教育公平与质量的双重提升。